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变成孩子才能理解孩子【am娱乐平台】

编辑:am娱乐平台 来源:am娱乐平台 创发布时间:2020-11-13阅读92625次
  

近年来,开放材料(儿童游戏时可以移动、操作、控制、转换的非常简单的材料)引起了反对幼儿自学和发展的极大关注,国内外专家也积极推荐幼儿园。那么这些材料投入后的实际效果怎么样呢?对一线教师进行了大规模的调查,结果令人惊讶的是,投资初期孩子们可能不会摆弄,时间大的话,没有人问,完全摆出来。

(威廉莎士比亚,《哈姆雷特》)为什么这种事不经常发生呢?从表面上看,开放的材料“冷的时候”的原因可能是幼儿。因为不告诉你怎么玩游戏,或者真的没意思,所以不自由选择。

但是在深入分析中,我们很难找到,这种现象的原因与教师的反对严重不足不无关系。如果教师缺乏对开放性资料价值的观念尊重,将在时间和空间上确保对幼儿和资料的充分对话,积极研究开放性资料的呈现方式、管理战略和教师-儿童对话中不存在的问题。此外,开放材料在使用过程中不会被消耗,因此必须大大补充,而且幼儿的不正当操作者也更有可能引起环境恐慌,给教师的代价带来额外的管理精力,因此,将允许对幼儿的资料进行自由选择和探索。

为了更好地解释教师开放的资料、儿童和教师之间的关系,通过角色扮演,教师像幼儿一样玩开放的资料,体验操作员,探索开放的资料给人的幸福,试图解释幼儿在与材料的对话中教师如何反对。角色模拟:强调多种角色体验的传统理解观指出,理解活动的核心是大脑的转换,自学过程是“离别”,不需要身体的参与。

因此,大量的教师培训和教学及研究活动都是通过“听”和“说”构建教育理念的传达。立体理解理论(EmbodiedCognition)指出,自学不仅是中枢神经参与的抽象符号加工过程,还与身体的活动密切相关。我们可以通过解释别人来改变自己的不道德的原因是“我们可以通过模拟继续进行一定程度的动作”。

自学是映射身体和环境的活动。映射身体意味着自学的实践性,意味着个人直接经验的最重要作用,映射环境意味着科学知识发生在情况下。

所有科学知识都是明确的,依赖情况。因此,要改变和重构教师观念,身体实践的实践和体会是必不可少的。

我们将角色扮演引入教育活动,主要目的是通过身体后面的游戏角色扮演活动,传达教师在教育情况下对资料、儿童和教师关系的经验。“猜我的年龄”的角色扮演游戏是基于这种想法。我们希望成年人将幼儿作为开放的材料,积极开展游戏,体验幼儿游戏的幸福和困难。

我们将参加活动的教师(有时邀请家长)分为3 ~ 4组,每组6 ~ 8人中有4 ~ 6人扮演“幼儿”,一人扮演“教师”,另一人兼任“游戏观察员”。扮演“啊”角色的老师应该提前商量扮演“啊”角色的年龄,非常简单地讨论游戏内容。

扮演“教师”角色的教师在游戏过程中要仔细观察,并对此进行“幼儿”。扮演“游戏观察者”的教师以密切观察收集到的信息为依据,确定“幼儿”的可能年龄,分析“幼儿”在游戏过程中可能再次发生的自学,评估“教师”的反对是否合适。“教师”和“婴儿”要仔细观察游戏的实际情况和是否符合观察者的实际意图。

这有助于观察员详细校准观察分析的准确性,并使参与教学研究的所有教师能够从不同角度分析问题。的确,要想做好这三个角色,教师必须有一定的挑战。 例如,教师必须具备仔细观察和分析不道德性的能力、分析评价的能力和反对这一点的能力。

担任幼儿角色的教师也要有“资料和活动的类型”和“不同年龄段幼儿制作资料的方式”之间关系的经验。角色对话:增进不同角色的相互理解对大部分教师来说,“幼儿什么时候应该受到教师的反对”,“教师什么时候应该以某种方式介入幼儿的活动”,这是最不能做到的,围绕开放的资料积极展开的活动也不需要注意。因为幼儿会准确地告诉你,你给的协助不是他们需要的吗。

但是角色扮演后角色对话可以帮助教师获得有效的大系统,从而帮助教师如何调整教师-儿童对话的方式和战略,在开放的资料、儿童探索和教师的教育意图之间进行积极的互动。(威廉莎士比亚、温斯顿、学)()角色扮演中,师傅和幼儿的对话片段:“啊”从众多开放材料中采集瓶口后,夹着竹筒,假装喝汽水。这时老师转向枯枝对‘啊’说。“春天来了,树上开了桃花,让这颗树也开桃花吧。

什么材料适合桃花?”“教师”方面表示:“从一边拿粉红色的皱纹纸,用熨烫、卷、硬等方法让枯枝上开桃花,‘幼儿’也一起做。”为了验证仔细观察、记录和分析的准确性,我们要求在上述片段中就“教师是否正确理解了幼儿的不道德意图,是否提出了适合的反对,是否增进了幼儿的游戏,是否阻止了他们”开始对话。扮演“啊”角色的老师解释了自己的角色行为。“我刚才的不道德是模仿我儿子在家玩游戏的样子,他讨厌在家玩游戏。

我很好奇他为什么每天都这样玩游戏。是因为我们大人们平时不给他饮料吗,他自己玩游戏的时候不能做一杯饮料喝吗?当我这样想要的时候,我可以解释孩子为什么玩游戏。

但是老师让我做花,只是对这朵花我也想做,但是老师叫我做,所以我不能做。(威廉莎士比亚,哈姆雷特)。"教师也解释了自己介入游戏的不道德行为。“我看得出她推迟了小班下学期的幼儿。

因为只有很简单的打扮,之后还在非常简单地重复这个动作。(威廉莎士比亚,哈姆雷特,文字)所以,我想让孩子们做一些事情,这样她就不会发展了。

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(威廉莎士比亚,泰姆派斯特,希望如此)小班幼儿需要发展小肌肉的细腻动作,所以我想起让小孩子玩“桃树开花”的游戏。”这种对话在角色扮演后看起来非常自然和有效。一些教师通过角色扮演找到了教师指导和幼儿想法之间的火剧电影。

例如,“我是小班孩子。我想画画,随便画,但老师让我画小花,让我降低二垒。

我会照老师说的做。”“我只是想把松果摘下来看看里面有什么,老师让我在松果上排队,还让我摸摸什么感觉。

游戏过程中老师说,我会回来做的。”相反,“教师”出演者反驳了自己的不道德。

“看她玩一会儿游戏,玩游戏,玩那个游戏,想要老大,期待能玩游戏。看到她把松果一片一片地挖出来,竟然她排成一排,让我自学模式和顺序,我自己也多做了几排。

(威廉莎士比亚,哈姆雷特)。"角色冲突引起教师对自己教育不道德的反思,对话使教师更能一对一思考,试图解释幼儿的想法和必要性。角色改编:更喜欢和解释幼儿的结构性角色扮演,也能让教师在亲自体验的同时感受到游戏开放性材料的体验。 例如,中扮演“幼儿”角色的一位教师说。

“刚开始对这些材料太感兴趣了,只是觉得石子拿着更难受,感觉就像玩游戏、走路或堆积一样。无意中关上了装有纽扣的箱子,突然发现里面有很多小动物,所以很感兴趣。(威廉莎士比亚,哈姆雷特,希望如此)就像自己玩过家家一样,在旁边玩游戏,逐渐给他们盖房子。

(威廉莎士比亚、哈姆雷特、家人)这两个小朋友在睡觉,长颈鹿妈妈在带长颈鹿宝宝睡觉。”她指出,开放的材料老大一点一点地展示了自己头脑中的想象,让其他人也能看到我的想法。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、希望)而且,更多的教师分享了游戏带来的满足感。“真的很像设计师。

”“角色扮演使教师开始从幼儿的角度在游戏中解释他们的想象力、结构和感觉,使自己日常的言行能够进一步反思对幼儿活动的允许和障碍。随着讨论的理解,“幼儿”和“教师”从各自的立场到达,寻找开放的资料,提出了更多的问题。例如,幼儿希望不睡觉玩,期待有足够的时间探索资料,创造自己的游戏创意,期待游戏中自己的创新得到老师的接受.教师更好地解释等待和回头的重要性,更好地将开放的资料解释为反对儿童经验的载体,如何与操作员达成这样的共识,操作员的想法应该从儿童开始,而不是教师的事前设计,甚至必要的教导。但是,开放的材料只是活动的载体,反对儿童有效自学是强有力的师傅和幼儿的对话。

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